공생인간

아주 흥미로운 외신기사를 하나 읽었다.
제목은 "교수보다 교수법이 학생 실력 좌우" (http://tln.kr/5aovp)

테솔대학원을 3학기 째 다니면서 절실히 느끼는 건 잘 가르치는 것과 많이 아는 것과는 아주 다르다는 것이다. 강사를 포함한 교수들 가운데 너무나 재미없게 가르치는 사람들이 많다. 물론 재미가 다는 아니다. 하지만 자신의 지식을 학생들에게 제대로 전달해줘야 할 선생들이 자기만 알 만한 언어로 이야기하는 건 직무유기다.

한 학기에 5백만 원 가까운 등록금을 내고 다니면서 제대로 못 가르치는 선생 수업을 들으면 짜증이 난다. 더 큰 문제는 자신의 문제점을 제대로 파악하는 선생도 드물다는 거다. 학생들이 수업을 잘 이해하지 못하면 학생들이 제대로 공부를 안 해서 그렇다고 생각하는 사람들이 많다는 거다.

외국 사례는 잘 모르겠지만 국내 대학에 연구 전문 교수와 수업 전문 교수의 분업은 필요하다는 생각이 든다. 잘 가르치는 선생이 있고 연구를 잘 하는 선생이 있다. 수업은 기본적으로 학생과 선생의 의사소통이 돼야 한다. 하지만 이 소통방법을 모르는지, 아니면 알지만 무시하는 경우가 너무나 많다.

한 개그맨의 유행어처럼, 잘 못 가르치는 교수들은 바로 제명시키는 시스템이 절실히 필요하다.

우리말에 '말귀를 알아듣다'라는 표현이 있습니다. 참 좋은 표현이라고  생각합니다. 말귀를 알아듣다는 건 단순히 언어를 이해하지 못한다는 차원을 넘어서는 겁니다. 즉, 같은 나라 말을 쓰고 있더라도 제대로 의사소통이 안 되는 사람들이 제 주변에는 많습니다. (제 주변에 있는 사람도 제가 '말귀를 못 알아듣는다'고 생각할 수도 있겠죠?)

예를 하나 들어볼까요? 가끔씩 택시를 타고 회사로 가게되면 택시기사분에게 "충무로역으로 가주세요"라고 말합니다. 그런데 20번 중 1번 정도는 택시가 다른 길로 가는 겁니다. "아저씨, 지금 어디로 가는 거죠?" "충정로역 가신다고 그러지 않으셨어요?" '말귀'를 못 알아듣는 상황이 생긴 거죠.

그런데 왜 이런 상황이 발생할까요? 대부분의 경우 자기가 듣고 싶은 것만 듣기 때문입니다. 또 자기가 듣고 싶어하는 대로 듣기 때문입니다. 언어학에서도 실제 이런 이유 때문에 의사소통에서 문제가 생긴다고 합니다. 특히 말하기와 듣기의 경우 더 그렇습니다.

말하기, 듣기는 쓰기나 읽기와는 다르게 실시간으로(real-time)으로 이뤄집니다. 집중력을 잠깐 잃으면 그 사람이 무슨 말을 했는지 놓치기가 십상이죠. 이 때문에 우리 뇌에서는 말하기와 듣기의 언어 처리 과정에서 '추측' 즉 'guessing' 전략을 사용합니다. 상대방이 대략 이런 이야기를 할 것으로 추측을 한 상태에서 듣고 또 이를 해석하는 거죠. 추측 전략은 장단점이 있습니다. 실시간으로 이뤄지는 의사소통에서 언어 처리 과정을 원활히 하는 장점은 있지만 10번에 1,2번은 오해하는 경우가 생기기도 합니다.

서론이 길어졌네요. 오늘 갑자기 '말귀'라는 주제를 들고 나온 건 최근 제가 '말귀'를 알아듣지 못해 오해가 생긴 일이 있었기 때문입니다. 제 잘못만 있었던 건 아니라고 생각됩니다. 말하는 사람 역시 '말귀'를 알아들을 수 있게 말을 해야하는 데 다른 사람들 모두 자신의 말을 이해했을 거라고 생각하면서 오해가 생긴 거죠. 다시 이 일을 놓고 서로 진지하게 이야기하다보니 "아, 저 사람의 의도는 이런 거였구나"라는 생각이 들었습니다.

말하는 사람은 자신의 말을 다 이해했을 거라고 '추측'하고 듣는 사람 역시 말하는 사람의 주장을 자신의 생각대로 '추측'해서 해석하다보니 벌어진 일일 겁니다.

다시 한번 언어의 중요성과 상대방에 대한 이해가 중요하게 느껴지는 날입니다.

인터넷 서핑을 하다가 재밌는 글을 하나 발견했습니다. KBS 기자가 쓴 글인데 제목이 '외국어 몰라도 외국어 이해한다'입니다. (글 원문 http://news.kbs.co.kr/app/board/2?header=09h1&lnb=09l70&rnb=09r71&footer=09f2&board_code=1149&contents_code=1000012637)

요약하자면 구글 번역기를 비롯해 많은 번역기 덕분에 외국어를 몰라도 그 나라 말을 이해할 수 있다는 거죠. 그래서 저도 구글 번역기를 돌려봤습니다. 생각보다 아주 괜찮더군요. 지난번 일본 대지진때 보도국 특보 체제로 들어가면서 일본 방송을 모니터를 해야했는데 일어를 못하는 저로서는 무슨 말인지 한자만 보고 대충 짐작해야 했습니다.

그런데 번역기 뿐만 아니라 '크롬'이라는 인터넷 웹브라우저를 이용하면 해당 웹 페이지 전체를 번역해 주더군요. 아래 사진은 일본 NHK 초기화면입니다. 일본어로 도배가 된 화면이 보이시죠.

그런데 크롬에서 한국어로 번역하라고 하면 아래처럼 바뀝니다. 물론 사진 파일 안에 이미지로 저장돼 있는 일본어는 바뀌지 않습니다.

세상 참 편해졌죠. 그런데 말이죠, 문득 이런 생각이 들었습니다. 이런 번역기가 계속 발전한다면 과연 외국어를 배울 필요는 없어지는 걸까? 외국어 공부 때문에 많은 시간과 돈을 투자해야 하는 상황에서 그야말로 획기적인 변화일 것 같습니다. 물론 100% 정확한 번역은 힘들겠지만 이해하는 데 큰 무리는 없을 것 같습니다.

미루고 미루다가 드디어 또 글을 올립니다. 마음만 바쁘다보니 블로그에 먼지가 소복이 쌓인 느낌입니다.

오늘은 성균관대 테솔대학원 2010년 2학기를 뒤돌아보려고 합니다. 지난 학기는 세 과목을 들었습니다. 이영아 선생님의 '어린이 영어교육과 이중언어', 이혜문 선생님의 '영어교육연구2' 그리고 강용순 선생님이 수업하신 '영어의 형태와 사용'입니다.

이영아 선생님 과목부터 살펴볼까요?

이 과목은 따로 책을 사지는 않았습니다. 대신 매주 읽어야 될 저널이 1-2개씩 있었고 다음 수업 전에 읽은 저널에 대한 일종의 response paper를 냈습니다. 물론 학점에 포함되는 과제였죠.

지난 학기 회사 일이 많아서 수업도 1-2번 빠지는 바람에 좋은 강의를 많이 놓쳤습니다. 일단 이 과목은 제목처럼 이중언어와 어린이 영어교육에 대해 다루고 있습니다. 코스 description 내용 앞부분을 인용하면 "This course is a theoretical introduction to childhood bilingualism as well as an exploration of pedagogical techniques and principles in early English education." 입니다.

매주 써내는 response paper가 좀 부담되기는 했지만 역시 학기 마쳐놓고 보니 보약이 되더군요.

이 수업은 또 mini lesson 과제가 있습니다. 팀을 짜서 5분 내외의 짧은 수업 시연을 하는 겁니다. 이 과제도 기억에 남는데, 생전 처음 teaching demonstration을 해봤고 선생님의 날카로운 지적을 통해 교수법에 대해 어느 정도 배울 수 있었습니다.

아, 개인별 발표도 있었네요. 시간은 정확히 기억이 안 나는데, 15분 정도 한 주제를 갖고 발표를 했던 것 같습니다. 그리고 기말고사 대신 term paper를 냈는데 어린이 영어교육이나 이중언어와 관련해 학생이 직접 주제를 정하고 기말리포트를 작성하는 숙제였습니다.

저는 한국 공교육에서의 영어몰입 교육과 관련한 리포트를 썼는데, 관련 논문이나 저널 읽으면서 많은 도움이 됐습니다.

이혜문 선생님의 '영어교육연구2'

이 과목은 마음의 준비를 단단히 하고 들으셔야 합니다. 주 교재는 Skehan, P. (1998). Cognitive Approach to Language Learning. 인데, 저는 이 책 읽으면서 좌절했습니다. "아, 내가 바보구나". 영어교육과 관련해 배경 지식이 많이 없으신 분은 제 생각에는 심리언어학 Psycholinguistics 입문서를 구해서 읽은 뒤 이 수업을 들으면 조금 나을 것 같습니다.

수업은 이 책 내용을 챕터별로 학생들이 발표를 하고 이 후 선생님이 보충 설명을 하는 식으로 진행이 됩니다. 이 책은 한마디로 언어를 배울 때 우리 머리속에서는 도대체 무슨 일이 벌어지고 있는가에 관심을 두고 있습니다. 그러다보니 심리학, 인지학, 뇌과학 등이 인용됩니다. 기말고사는 없고 역시 리포트로 대체했습니다. 

강용순 선생님의 '영어의 형태와 사용'.

이 과목은 주로 Heidi Harley 'English Words' (2006, Blackwell)와  Gairns, R. & S. Redman 'Working with Words'(1999, Cambridge) 책을 중심으로 수업이 진행됐습니다. 이해하기에 크게 어려운 내용은 없고 영어의 단어와 관련한 다양한 내용들이 책에서 소개되기 때문에 큰 부담없이 책만 잘 읽으면 무리가 없습니다.

중간고사는 쳤고요, 기말고사 대신에 역시 리포트 대체였습니다. 영어 단어 학습과 관련해 주제를 정하고 리포트를 쓰는 거였죠. 저는 우리나라 중학교 교과서와 미국 교과서에서 단어 teaching을 어떻게 하는지 비교 분석한 리포트를 썼습니다.

이상 짧게나마 지난 학기 성대 테솔대학원 수업에 대해 글 올렸습니다. 지난 학기 수업에 충실하지 못해 미련이 많이 남습니다. 이번 학기부터는 또 신입생들이 들어오는데, 같이 열심히 공부해 보자고요. 파이팅!!